2014-05-12
注意的两个显著特点是指向性与集中性。视力残疾使儿童视觉注意的这两个特性削弱了或消失了，但他们的整体注意能力并不因此而降低，其他感觉通道的注意还可能有所加强。
当一个儿童的视力受损以后，对外界信息的获得自然而然地要依赖其他感觉，如听觉、触觉等。他们对具体事物(即第一信号系统)的注意较正常儿童可能有所减少，但对词语(即第二信号系统)的注意却大大加强了。加上他们没有或很少有来自视觉通道的无意注意的干扰，所以视残儿意比正常儿童更容易将听觉、触觉和嗅觉等注意指向和集中于某一具体的信号或事物上。
注意是心理活动的一种积极的状态，它使心理活动具有一定的方向。当人们注意某事物时，对于被知觉的对象的感受性便提高……知觉得更加清楚。所以，视残儿童非视觉通道注意的加强，为他们听觉、触觉、嗅觉等感受性的提高创造了有利条件。
视残儿童虽然不能或很难从事有视觉参与的注意分配活动，但除视觉以外的其他感觉的注意分配活动，可能因此得到良好的发展。例如，受过训练的视力儿童，可以一边利用听觉注意马路上的车辆来往，一边有手杖点触通过触觉注意道路上的障碍。
有残余视力的儿意虽然视力非常有限，但在对外界的认识上，有限的视力同样可以参与其他感官的协同活动。他们视觉的有意注意通过良好的科学训练，有可能得到较好的发展。例如，有光感的儿童可以注意到黑夜和傍晚的区别，大多数低视儿童可以学会阅读印刷体教材。发展视残儿童的有意注意，有益于提高他们残余视觉的感受件。
视残儿童也存在注意分散现象。尽管他们的外部动作不如明眼儿童那样明显，但教师通过其外部现象的观察，也能有所发现。视残儿童的注意分散常表现在思想开小差，引起注意分散的因素主要来自视觉之外的其他刺激。例如，无关的音响、气味、情绪不安、饥饿、疾病等。 |
